Les élèves qui sont confus peuvent rapidement devenir frustrés en classe s’ils sont obligés de performer. Il se peut que des difficultés d’attention ou de traitement aient empêché un apprenant de comprendre une leçon ou que les instructions pour une tâche particulière ne soient pas claires pour lui.

Dans certains cas, des difficultés de motricité, comme des problèmes d’écriture, empêchent un enfant de démontrer ses connaissances.

Lorsque les capacités cognitives et la créativité sont présentes mais que les compétences linguistiques productives et réceptives sont compromises, comme par exemple la dyslexie, un enfant peut se sentir frustré par une sous-performance et / ou un manque de progrès.

La frustration peut survenir lorsqu’un étudiant travaille dans un domaine particulier. Certains élèves peuvent devenir frustrés en classe d’anglais tandis que d’autres trouvent frustrant de suivre les étapes des problèmes de mathématiques.

La frustration peut également être liée au fait que les élèves ont des attentes élevées en matière de performance, comme le fait de vouloir que chaque réponse soit correcte ou de produire une écriture sans erreur qui n’a pas besoin de révisions.

Il peut y avoir plus d’une raison pour laquelle les élèves se sentent frustrés et aucun apprenant ne sera aidé par exactement les mêmes stratégies. L’important est que les enseignants évaluent si la frustration est temporaire ou est devenue un problème à long terme.

En effet, avec le temps, la frustration peut entraîner une perte de motivation des élèves. Cela peut entraîner une anxiété accrue, un manque de confiance en soi, une faible estime de soi et une attitude négative envers l’école et l’apprentissage.

Aider les élèves à faire face à la frustration

Quelle que soit sa source, la réaction des enseignants et des parents envers un enfant qui éprouve de la frustration est essentielle. Chaque élève se sentira frustré à un moment ou à un autre de sa vie.

En modélisant des façons saines de gérer la frustration, les élèves sont plus susceptibles d’être capables de s’apaiser eux-mêmes à l’avenir.

Vous pouvez essayer des stratégies d’enseignement telles que rappeler à un élève frustré de rester calme, de parler du problème et d’évaluer toutes ses options, ce qui peut nécessiter une certaine distance et une certaine perspective sur un problème.

Cependant, lorsqu’un enfant éprouve une frustration chronique, cela peut être le signe qu’une difficulté d’apprentissage spécifique entrave sa capacité à apprendre ou à réussir à l’école.

 

À quoi ressemble la frustration?

Signes physiques

Les enseignants peuvent être témoins de signes physiques tels qu’une respiration difficile, des grincements de dents ou des poings serrés. Les élèves peuvent avoir les paumes moites et excessivement dénudés lorsqu’ils écrivent avec un stylo ou un crayon.

Signes émotionnels

Les élèves qui éprouvent de la frustration peuvent être plus émotifs. Ils peuvent rapidement se mettre en colère ou avoir l’air sur la défensive à l’idée de recevoir de l’aide. Dans certains cas, la frustration peut amener un élève à se comporter avec les enseignants et ses pairs.

Dans la classe

Certains élèves vont faire les cent pas et ont du mal à rester au même endroit. Ils peuvent s’éloigner de leur bureau, fermer leurs livres (ou refuser de les ouvrir en premier lieu) ou même jeter un instrument d’écriture ou du papier.

7 façons d’aider les élèves à faire face

1. Apprenez-leur à reconnaître ce qu’ils ressentent. Parfois, le simple fait de reconnaître la frustration qu’ils ressentent et de compter jusqu’à dix peut aider à atténuer une partie du stress et de l’anxiété associés. Tout le monde est frustré de temps en temps et il n’y a pas de honte à être ouvert à ce sujet. Les enseignants peuvent partager un exemple de tâche qui les a frustrés et expliquer les stratégies qu’ils ont utilisées pour gérer leurs sentiments.
2. Modélisez des techniques physiques qui peuvent calmer les émotions. Offrez une formation sur les techniques méditatives, y compris la modélisation de la respiration profonde et lente qui peut aider à relâcher la tension et à rétablir le calme. Une brève promenade ou des étirements légers peuvent également faire la différence. La frustration est souvent moindre lorsqu’un élève est plus détendu.
3. Assurez-vous qu’ils ont passé une bonne nuit de sommeil. La frustration peut s’installer rapidement lorsqu’un élève est trop fatigué, affamé ou physiquement malade à cause d’une maladie. Assurez-vous qu’ils ont leurs besoins physiques de base satisfaits avant de s’asseoir pour apprendre quelque chose de nouveau ou d’essayer de taxer cognitivement le travail scolaire.
4. Rappelez-leur que c’est temporaire. La frustration peut amener les élèves à trop mettre l’accent sur l’achèvement d’une tâche. Les enseignants peuvent leur rappeler que la frustration passera et qu’il ne vaut pas la peine de s’énerver. Rester positif est la clé.
5. Faites-leur prendre du recul et réévaluer le problème. Les élèves peuvent se sentir frustrés par un aspect d’un problème, mais en prenant du recul, ils peuvent acquérir une perspective bien nécessaire. Vous pourriez leur suggérer de travailler sur une partie distincte de la mission ou de passer complètement à une tâche différente pendant un certain temps. Cela facilitera la recherche de nouvelles approches lorsqu’elles reviendront à la tâche initiale.
6. Suggérez des moyens alternatifs pour terminer le devoir. Si la manière dont le travail doit être fait est à l’origine de la frustration, les enseignants peuvent vouloir suggérer des moyens alternatifs de s’engager dans l’apprentissage ou de démontrer des connaissances. Par exemple, si la tâche consiste à développer un rapport écrit, vous pouvez le remplacer par des puces ou une présentation orale.
7. Aidez-les à renforcer leur confiance. Demandez aux élèves de faire quelque chose dans lequel ils sont bons – afin qu’ils renforcent leur confiance et se sentent à nouveau plus capables. Cela peut être une tâche avec un niveau de défi inférieur ou quelque chose pour lequel ils ont une passion. Les enseignants peuvent interrompre une tâche ou demander aux élèves de faire un exercice de renforcement de la confiance avant de commencer une tâche susceptible de causer de la frustration.

Il peut également être utile qu’un enseignant, un tuteur ou un parent travaille en étroite collaboration avec l’élève pour découvrir la source de sa frustration. En commençant par le début et en parcourant le problème étape par étape, vous en apprendrez beaucoup sur les raisons pour lesquelles l’élève se sent frustré et quand la frustration s’installe – vous pouvez alors trouver des solutions plus ciblées pour l’atténuer.

L’enseignement de stratégies spécifiques de résolution de problèmes peut s’avérer nécessaire – assurez-vous simplement que cet enseignement se déroule au bon moment. Ce n’est de préférence pas lorsque les élèves sont frustrés car ils seront moins capables d’apprendre et de retenir les nouvelles stratégies.

 

Difficultés d’apprentissage et frustration

Dyslexie

La dyslexie affecte les compétences en lecture et en orthographe et peut amener les élèves à se sentir extrêmement frustrés en classe. En effet, les compétences en lecture sont au cœur de la plupart des activités scolaires.

La dyslexie peut rendre la lecture plus longue et les élèves peuvent devenir cognitivement épuisés d’avoir à traiter un texte écrit. Cela peut également avoir un impact sur la mémoire de travail et rendre plus difficile la conservation des détails tout en travaillant sur un problème.

Les élèves dyslexiques peuvent être des apprenants très brillants et créatifs, mais leurs difficultés d’apprentissage liées au langage peuvent les amener à se sentir facilement frustrés. Si elle n’est pas diagnostiquée, cette frustration peut s’étendre de l’apprentissage en classe à une attitude négative envers l’école, l’apprentissage et toute activité nécessitant la lecture et l’écriture.

Comment aider? Les forces et les faiblesses de chacun diffèrent. Apprenez-en davantage sur la nature de la dyslexie d’un élève et proposez des stratégies ou ajustez la tâche en conséquence. Il peut être utile pour un élève d’utiliser des technologies d’assistance, comme lire sur l’ordinateur ou taper au lieu d’écrire des mots à la main. Incidemment, l’apprentissage de la saisie tactile peut aider les élèves dyslexiques à acquérir des compétences en orthographe.

Certains étudiants bénéficient du prolongement des délais et peuvent avoir droit à du temps supplémentaire pour les examens. D’autres bénéficieront notamment de l’opportunité de travailler avec un tuteur spécialiste de la dyslexie. Pour les élèves atteints de dyslexie légère, il peut être possible de se passer de locaux spécifiques en classe, mais beaucoup d’encouragements de la part des parents et des enseignants seront nécessaires.

Faites savoir aux élèves qu’il est normal de se sentir frustré, par exemple, à cause d’une lecture approfondie. Il est également normal de faire des fautes d’orthographe. Vous pouvez essayer de donner une leçon sur les points forts associés à la dyslexie, pour les aider à rester positifs.

Dysgraphie et dyspraxie

La dysgraphie et la dyspraxie peuvent affecter la capacité d’un élève à produire un travail écrit. La formation et l’espacement des lettres peuvent être si éprouvants pour un étudiant dysgraphique que la prise en compte des aspects d’ordre supérieur de l’écriture, tels que le choix des mots ou l’organisation des idées dans un paragraphe, n’est même pas possible.

La dyspraxie est une difficulté de motricité fine qui peut rendre l’écriture à la main physiquement douloureuse. Cela peut être gênant et frustrant, en particulier lorsqu’un élève doit produire du texte dans de petites cases sur des feuilles de calcul.

Comment aider? Permettre à ces apprenants d’utiliser un ordinateur est la solution la plus couramment recommandée aux enseignants. Selon la gravité de la dysgraphie ou de la dyspraxie, cela peut signifier que l’élève utilise des programmes de synthèse vocale ou apprend à taper au toucher. Vous pouvez également être conscient des types de documents que vous fournissez et limiter la quantité d’écriture requise, ou demander aux élèves de fournir des réponses verbales plutôt que par écrit. Des stylos et crayons plus gros peuvent également augmenter le confort d’écriture.

Trouble du traitement visuel

Un élève ayant des difficultés de traitement visuel peut avoir du mal à comprendre et à se souvenir des informations présentées visuellement, comme une leçon écrite au tableau ou des instructions fournies en haut d’un document de classe.

Cela peut entraîner de la frustration si le matériel est difficile à apprendre, s’ils ont du mal à terminer une tâche en raison d’une approche malavisée, ou s’ils passent beaucoup de temps à faire des allers-retours pour référencer une liste et l’activité à laquelle elle correspond.

Le traitement des informations visuelles, telles que le texte écrit, peut également provoquer la fatigue rapide d’un enfant et la frustration peut s’installer en raison de l’épuisement cognitif.

Comment aider? Assurez-vous qu’un élève a accès aux informations visuelles et auditives. Par exemple, répétez les instructions de tâche plusieurs fois à voix haute, même si elles sont écrites. Les enseignants peuvent également vouloir limiter la quantité de texte visuel qu’un enfant doit traiter en une seule séance ou prévoir plus de temps pour les tâches visuelles. Il peut être utile de désigner un camarade de classe pour aider à la prise de notes et confirmer ce qui est nécessaire pour les devoirs.

Trouble du traitement auditif

Un élève ayant des difficultés de traitement auditif aura probablement du mal à comprendre les informations orales et risque de passer à côté du contenu ou des instructions qui ne sont pas fournis sous forme écrite.

Il ou elle peut devenir frustré pendant les activités d’écoute, surtout s’il n’est pas possible de voir la bouche de l’enseignant pendant que l’information est transmise.

Les élèves peuvent également avoir des difficultés avec des enregistrements ou des travaux de groupe de mauvaise qualité. L’écoute peut être particulièrement difficile lorsque des voix se chevauchent et des bruits de fond sont présents.

Comment aider? Assurez-vous de fournir un accès aux informations visuelles et de limiter la quantité d’écoute qu’un élève est invité à faire en une seule séance. S’il y a un retard de lecture, vous souhaiterez peut-être inclure des invites visuelles, telles que des images et des graphiques. Planifiez des activités d’écoute à des moments de la journée où un élève est susceptible d’être à son meilleur et évitez les activités de fin de journée ou d’écoute après le déjeuner.

Il existe en outre un certain nombre de stratégies que vous pouvez enseigner pour aider les élèves ayant des difficultés de traitement auditif à améliorer leur compréhension auditive.

L’enseignement multisensoriel est bon pour tous les apprenants, alors envisagez de présenter le même matériel de différentes manières.

Lecture et orthographe de type tactile

Lorsqu’un élève se sent frustré, les émotions peuvent rapidement devenir des attitudes négatives envers l’école et l’apprentissage. C’est pourquoi c’est toujours une bonne idée d’enseigner des ensembles de compétences qui peuvent rendre plus rapide, plus efficace et moins frustrant à apprendre et à terminer ses travaux scolaires.

La lecture et l’orthographe de type tactile est un cours de saisie tactile développé spécifiquement pour les étudiants aux prises avec des difficultés d’apprentissage spécifiques, notamment la dyslexie, la dysgraphie, les difficultés de trouble de l’attention.

Au lieu d’être pressés, les élèves apprennent à leur propre rythme et commencent par la saisie de mots entiers (par opposition à des combinaisons de lettres absurdes visant à augmenter la vitesse). Ils sont capables de répéter un module autant de fois qu’ils le souhaitent et peuvent appliquer leurs compétences à la saisie dans le monde réel dès le début.

La vitesse augmente au fur et à mesure que l’étudiant devient couramment à taper des mots entiers, qui deviennent automatiques avec la pratique. Cet automatisme est quelque chose qu’un élève peut ne jamais ressentir lorsqu’il se fie à l’écriture.